本文目录
- 教师按计划教学有什么弊端
- 疫情过后，学校陆陆续续开始上课，课程进度会加快吗
- 老师不为个别同学放慢教学进度就是不负责任吗
- 初中学习是跟学校老师进度学好，还是额外去补课机构上课好
- 学校按部就班地推进教学教程有什么害处吗
- 大一，专业课老师讲课几乎不按教材，按自己的体系和想法讲，讲课拖沓，我们没法预习听课也云里雾里咋办
教师按计划教学有什么弊端
教师按计划教学有什么弊端？一般来讲，教师在学期初，对自己所带的这门课怎么上，什么进度大致都要有个计划，这样便于适应学校或区里的考试进度。
但万事总是有利必有弊，按计划教学有益处的同时，必然也会有些弊端。主要体现在以下几方面：
1.教学计划抑制了部分教师的创造性
教学是一门艺术，既然是一门艺术，自然应该能体现出它的个性。但有教学计划的束缚，教师必然缩手缩脚。
有些老师想在教学方法上或教学内容上做一些新的尝试，但又怕影响正常的教学进度，因教学进度而导致考试成绩不理想，哪个老师可能也不愿意去冒这个险。
2.按照计划，必然部分影响教学质量
按照教学计划上课，只是照顾到了教学的速度，却忽略了教学的质量。课本中教学的内容肯定是有难有易。
遇到较易的内容，大家都已会了，老师也不得不继续炒冷饭，严重打击学生的学习热情。
而遇到一些较难的内容，学生理解有困难，老师本想多上几节，照顾一下理解能力偏弱的学生，可有教学进度的限制，也只能往前赶，长此下去，必然会产生一部分掉队的学生。
3.如果计划不合理，只能让部分学生掉队
平时教学计划或快或慢，可能影响不大，毕竟有整体的教学安排摆在那里。最主要的是到了初三，我们的教学计划可能一下子要提速。
因为后面要中考，为了能挤出更多的时间留给最后的复习，所有的科目都会一下子提速。
这种情况下，肯定会有一些孩子一下适应不了，但即便如此，老师也不可能停下来照顾谁。
所以，这个时候就可能是最容易出问题的时候，许多学生的成绩，到了最后时刻反而上不去了，大概就是因后面的内容掌握的不够扎实。
所有的事都可能有利有弊，制定教学计划能保证老师按照一定的节奏上课，防止有些老师上课或紧或松。
但其弊端同样不可小觑，作为老师，我们应以教学的实际为重，当快则快，当慢则慢，唯有如此，才称的上是真正负责任的好老师！
疫情过后，学校陆陆续续开始上课，课程进度会加快吗
早早散去新冠肺炎疫情的阴霾，是人民的期盼，各行各业迫切复工，学生也渴望回归学校上课，但会不会加快上课进度呢？我们应该辩证地看待。
首先，看学校。即使疫情结束，各校陆续上课，但具体安排会有差异，越晚开学的学校，课程进度加快的可能性越大。学校层次的差异会影响教学进度，一般学校，整体师资力量偏弱，还会按部就班，注重基础知识的学习和巩固，加快进度意义也不大，学生能考上什么类型的学校，已经“三分实力七分运气“决定。重点中学，它的升学目标和压力较大，为了应对即将到来的中考和高考，取得优异的成绩，如果学生基础知识都会，大多不会浪费太多精力和时间在既有知识上挣扎徘徊，加之学生已利用时间自学练习，会加快进度，转向重难点内容的学习。
其次，看学生。学校相同，学生也会有不同层次的划分，重平班学生接收知识能力较弱，原有知识掌握本来有限，基础不扎实，随着所读年级的增加，新知识理解起来越来越困难，加快进度，无异于徒劳。星班以上层次的学生学习比较自觉，会利用寒假宝贵的时间，通过网络学习、自学和练习，已掌握过半知识，新学期开学，老师上课自然可以根据学生的特点，灵活调节进度。
再次，看科目。文科生和理科生学科差异性明显，文科重记忆背诵，理科重理解应用，所以文科适当加快进度，对学生影响不大。但理科不同，学生遗漏期中任何一节课，错过解题原理方法的学习，直接干扰影响后面的学习。再者，数学、英语学科本身就难，若贸然加快进度，会影响整体成绩，但历史政治生物等科目，在某一课或某框题，耗时太多，也不见得能取得理想的效果。
总之，是否加快进度，要根据学生的学习实际情况和教师的授课特点来科学处理，有慢有快，没有绝对的要求或界限，只要有利于学生的成绩提高和学校的良性运转就好。
老师不为个别同学放慢教学进度就是不负责任吗
个别同学跟不老师的教学节奏，不能把这板子打在老师一个人身上，还要打在家长的身上。为什么这么说呢？
第一，老师课上面对的是全班同学，而学生素质和能力却参差不齐。在义务教育阶段，很多班级都存在学生素质差异化现象，可以用好中差来形容。而老师面对一节课的教学任务，无法兼职到差生，只能以中等生听懂为基本原则。对于差生来讲，则需要家长课外去下功夫了，从这点上来说，老师无法为差生放慢教学进度。
第二，如果有老师为个别同学放慢教学进度，就是对全班同学的不负责。就拿课堂纪律来说吧，如果老师前面上课，有个别同学不断破坏课堂纪律，而老师又不得不停下来课而去管理课堂纪律，肯定会拖堂或讲不完。面对这种情况，老师只能放弃对个别学生的关注，优先把课堂教学任务完成，而老师这样做则是对全班同学负责的表现。
第三，老师不是万能的，唯有老师与家长共同配合才能解决根本。现在家庭教育成了最大的短板，很多家长根本不重视对孩子的品德教育，结果就导致一些孩子在家里得不到良好的家教。这样的孩子到学校里学习态度差，遵守纪律意识差，心思不在学习上，老师即便想兼顾这样的学生，也是有心无力，因此，家长对孩子负责才是根本。
当然，凡事都要全面看问题，如果老师教学水平一般，管理素质也一般，恐怕整体课堂秩序会较差，连全班同学正常上课都无法保证，这样的老师就属于不合格的。这种现象有没有，当然有，只是不多。
初中学习是跟学校老师进度学好，还是额外去补课机构上课好
初中学习，是跟学校老师的进度学好，还是上额外的补课机构好？笔者认为，跟上学校老师的教学进度和上额外的补习机构，并不矛盾；最好是既跟上学校老师的教学进度，又上额外的补习机构，两条腿走路，齐头并进，相辅相成，学习效果应该更好！
学校老师的教学进度是符合教育规律的整体把握，是全面学习基础知识的主体。学校教学进度不是随随便便安排的，是国家依据教育教学的客观规律和青少年学生的身心生长规律，科学的、有计划的、全面的妥善安排。只有有效地跟上学校老师的教学进度，才能全面把握学校教育的基础知识要求，才能全面提升个人的基本能力水平，才能增强学生的团队意识和合作精神，才能高效地提高学生的全面素质，也才能更好地应对各类考试、提高学习成绩。
额外的补习机构是学校教育的有益补充，针对性、专业性更强，有助于学生查漏补缺，补足学习中的“短板”。合理合法的额外补习机构，是受到国家支持和扶持的，它们顺应市场需求，满足家长与学生的特殊需要，具有存在的合理性；额外补习机构遵守国家法纪，符合国家教育政策，设施完善，理念先进，针对性、专业性更强，能够有效地弥补学校教育存在的缺陷和不足，具有存在的合法性。发挥好额外补习机构的有益补充作用，对学生发展特长、弥补不足，具有突出的效果。
把学校老师教学进度学习和额外补习机构补习进行科学搭配、合理分工，对学生的学习进步能够发挥更为显著的理想效果。家长和学生根据自身条件和要求，一方面紧紧抓住学校老师的教学进度，全面学习基础知识、掌握基本能力、提升协作素养、增进整体素质；另一方面认识清楚自己的兴趣爱好、及基础知识和基本能力“短板”，高效地参加额外补习机构的校外补习，努力补上知识与能力上的差距，发展好个人的兴趣爱好，必定能够使学生的学习得以全面发展，学习成绩取得巨大进步！
学校教育和额外补习机构补习都不是孤立存在的，“带着有色眼镜”看待任何一方，都是利弊参半的，只有让双方有机结合，取长补短，才是最好的认识态度和对待方式！
学校按部就班地推进教学教程有什么害处吗
谢谢悟空诚邀。
“学校按部就班地推进教学教程有什么害处“?这个问题在现实教学中是一个非常纠结与“不好意思“的棘手工作，一面是制度规定教学大纲计划，一面是老师心急火燎学生参差不齐达不到“教学目的“。因为，“按部就班“是“规定动作“,留有欠缺与遗憾，“程序设计“与“计划行动“必须“按部就班“,混乱收纳。
一，作为老师按照“教学大纲“与“教案进度“实施工作计划，完成教学任务，特别是“按部就班“的“一刀切“教学时效，在学校规章制度与教研活动要求中，也是理论与现实脱节而又不能“自由“自主，各行其是的矛盾所在，特别是教学一线的老师更是虚假应对，“真实性“不能履行。往往是“上有政策下有对策“,明一套“按部就班“程序“暗一套“内部人士细则“。“一种方案两套班子“。所以，“按部就班地推进教学教程“是学校教学管理与教师得心应手的一种“暗中作弊“，“形成制度“的教学教程。
大一，专业课老师讲课几乎不按教材，按自己的体系和想法讲，讲课拖沓，我们没法预习听课也云里雾里咋办
大学老师尤其是有学识的教授，自己的思想都是成体系的，这是他一辈子的创造性结晶和研究成果，也是他之所以身为教授级别的专业资本。因此可以想象，他们的思想和教学内容，甚至教学方式，必然有许多创见。僵死的教材不能限制住鲜活的思想。客观来说，这是大学的一件幸事。责怪大学老师不按教材教的，多是受以前小学初中和高中时候那种填鸭式教学的洗脑和毒害，自己没有独立思考的意识和能力，老师也没有形成创见的专业水平，双方只擅长于照本宣科、围绕考点来教学、眼中只有分数。
