对于现在的学生而言，学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。当教学既有趣又指向需要学习的内容时，学生更有可能学得更好。此时就衍生出了多媒体教学方法。
多媒体教学是指在教学中同时呈现言语和画面学习材料的一种学习形式，通过结合各种格式，如文本、静态图片、动画、视频和音频材料，提供了创造有效学习环境的机会。
为探究诱人细节材料是否有效，研究者们经过一系列研究结果得出，诱人细节的兴趣度显著地高于学习内容的兴趣度，诱人细节的重要度显著地低于学习内容的重要度。
这表明诱人细节的操纵是有效的。以往研究发现，线索材料的比例会影响线索的有效性，线索信息的独特性会随着线索内容比例的增加而降低。同时排版不够清晰或太复杂可能会使读者感到困惑或产生消极的情绪，足以抵消从提示中获得的任何优势。
所以在学习动机方面，诱人细节显著地提高了学习者的学习动机，诱人细节条件下的学习动机显著高于无诱人细节条件，并且与多媒体学习的认知情感理论一致，即诱人细节本身具有潜在的情感益处，学习带有诱人细节学习材料的被试，会感受到更高的学习动机，增加了情感和动机投入，虽然没有促进学习成绩的提高，但是能更积极主动地参与到学习全过程中来，提高学习持久性。
研究者在以往关于游戏主题的诱人细节的研究时，也发现诱人细节增加了学习者的学习动机并表现为产生了更多的心流体验。在眼动指标方面，我们发现诱人细节条件下学习者的学习文本和学习图片兴趣区的学习时间和注视次数等显著地低于无诱人细节条件，这表明诱人细节材料的加入分散了阅读者花在主要学习内容上的一部分注意力资源，降低了在主要文本和图片上的注视时间。
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诱人细节通过减少学习者在学习图片上的阅读时间而阻碍了学生的学习过程和学习结果，诱人细节通过减少学习者在学习文本兴趣区的注视时间而降低了保持成绩；所以根据多媒体学习认知理论中的认知加工过程的 3D 假设和眼动指标，我们认为诱人细节可能通过注意分散、注意中断和注意转移等三个方面阻碍了学习。
首先，诱人细节作为有趣的与学习内容无关的内容会吸引学生的选择性注意，使得学习者更多的注视诱人细节内容，降低了学习者对学习图片的注视时间，从而减少学习者对相关内容的注视和加工；其次，学习者会把诱人细节内容当作主要的学习内容进行更多的注视和认知加工，从而阻碍学习成绩。最后，诱人细节本身的诱人特点会吸引学生的无意注意，因此会中断学习者学习闪电形成的因果链的学习过程而阻碍学习。
结果验证了诱人细节效应假设，也符合以往大多数研究的结果，即诱人细节阻碍了学生的学习过程，降低了学习者的保持成绩和迁移成绩，但是诱人细节提高了学习者的学习动机。
这表明诱人细节在多媒体学习过程中仍然是一把双刃剑。线索的加入促进了学习者后测成绩的提高，这显示了在线索条件下学习者的保持成绩和迁移成绩都显著地高于无线索条件。我们需要利用好这把双刃剑，在不影响学生转移注意力的情况下为他们提供更有吸引力的教学方案，从而提高学生的学习成绩。
线索的调节作用的出现也是此次研究的一个创新点，因为以往研究没有发现物理线索对诱人细节效应的调节作用。
研究者发现，保持成绩和迁移成绩上均出现了诱人细节效应，同时在有诱人细节的条件下，有线索组的迁移成绩显著高于没有线索组的迁移成绩，这表明线索调节了诱人细节效应，线索的加入有效引导了学生的注意，显著增加了学习者在学习文本兴趣区上的注视时间和注视次数，帮助其将注意资源投入到学习内容上并构建连贯的心理表征，缓冲了诱人细节对学习的不利影响。
多媒体学习的认知理论认为，诱人细节的加入会通过吸引学生的注意而导致注意力分散，中断学生学习闪电形成过程的连贯心理表征或导致学习者围绕诱人的细节进行深加工而阻碍学生的学习。
有人认为，在学习加工中诱人细节作为一种外部的认知负荷会占据个体有限的工作记忆容量，继而影响其选择、组织和整合学习内容的认知加工过程。
但根据认知负荷假设和线索的注意引导假设，线索通过引导学习者注意到材料的相关元素或突出材料的组织，利于构建关于闪电形成的连贯的心理表征，集中正确的资源，会显著地降低外部认知负荷，从而提高了学习成绩。
以往的研究结果也表明，线索的添加有利于引导学习者的注意分配，增加对教学内容的注意和理解。眼动追踪研究表明，当学习者获得任务经验时，最初的诱人细节的负面影响不再存在，这表明学习者调整了学习策略，忽略了不相关的信息。
线索的调节作用并不是普遍存在的。线索仅在迁移成绩上调节了诱人细节效应，但没有发现线索在保持成绩上调节作用。从知觉加工视角出发，可能是线索这种突显的视觉刺激会吸引学习者的注意，从而缩短了学习者在加工阅读材料时的视觉搜索时间。
所以研究人员在闪电形成的关键步骤中设计了物理线索，这有利于学习者快速定位并多次注视关键步骤，从而有利于学习者的连贯的加工，因此学习者更加明晰闪电形成的过程，促进了迁移成绩的提高。
我们发现结合眼动与访谈的研究方法更加地客观，也较为全面的研究诱人细节在多媒体学习过程中的作用机制，同时也发现了线索对诱人细节的调节作用，更加证明了诱人细节潜在的动机和情感优势，丰富了关于诱人细节和物理线索二者相结合的研究。
并且得出线索的加入可以引导学生注意相关的内容，诱人细节可以增加学习者的学习动机这一结论。诱人细节最初因能吸引学生对教学材料的阅读兴趣，提高学习动机和课堂参与而被引入到教学设计中，虽然在研究数据中仍然出现了诱人细节效应，但是我们也不能忽视它的潜在的情感益处，即学习动机的提高。
我们可以看出，诱人细节不利于多媒体学习中的迁移成绩，但线索可以缓冲诱人细节效应，因此诱人细节并不可怕，不应在教学设计中完全地摒弃，应“取其精华、去其糟粕”，最大化诱人细节的优势作用，最小化诱人细节对学习的不利影响。
因此，这启示教育工作者，在教学设计中可以适当地引入诱人细节来激发学习者的兴趣或动机，还可通过增加线索来引导学生的注意资源，减小诱人细节效应。
要注意发挥诱人细节的兴趣度以及其缓冲的作用，其次要尽可能增加诱人细节与学习内容的相关度的提示，便于学生区分有关内容和学习内容，引导学生集中认知资源进行主要知识的理解和迁移，另外，鼓励教师可以将相关学习图片或文本材料“诱人细节化”，根据学生的已有知识和理解能力，挖掘学习内容本身的趣味性，或在已有学习材料中添加情感设计、拟人化的设计，优化学生的学习体验和愉悦感。
