——以PEP5 Unit4 What can you do? Part C Story time为例
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。本文将以五上第四单元故事课为例，通过深挖故事主题，初探故事主题，渐进故事主题和升华故事主题这四方面来探讨单元主题意义引领下的故事教学实施策略，探索引导学生开展单元主题意义探究的有效路径，促进学生核心素养的真正落地。
关键词：单元主题意义;小学英语;故事教学
《义务教育英语课程标准(2022年版）》（以下简称《新课标》)提出：主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。指向学生核心素养发展的英语教学应以主题为引领选择和组织内容,加强单元教学整体性，倡导学生围绕真实情境，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部,2022）。
人教版小学英语“Story time”板块故事情节生动、图文并茂，集知识性、价值性和趣味性于一身，具有重要的教学价值。学生通过阅读故事不仅能再次回顾单元核心知识，还能通过阅读体会故事背后所承载的意义，形成正确的态度和价值观，发展综合语言运用能力，提升其核心素养。本文以PEP教材五年级上册Unit 4 What can you do ? 的故事课为例，通过深挖故事主题，初探故事主题，渐进故事主题和升华故事主题这四方面来探讨单元主题意义引领下的故事教学实施策略。
图1 论文框架图
一
深挖故事主题：解析单元，探究意义
教师需要围绕单元主题，提炼语篇背后的深层育人价值，通过反复瑞摩语篇的“课眼”，对单元内各语篇间存在的隐性关联进行深度剖析,在主题和内容之间建起显性关联，体现教学的整体性。为了落实核心素养，实现单元育人价值，教师需要清晰地理解单元主题意义的内涵、特点，研读《新课标》中关于主题的内容，理解小学英语教材各单元的主题及主题意义；深入分析单元语篇，梳理认知结构；研究学情，确定育人锚点，从认知、态度和行为三个方面预设并引导学生建构单元主题意义，明确单元育人蓝图。
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（一）基于课标，定位单元主题意义
教师首先应基于对单元话题、语篇、语言知识和文化知识的分析，提炼单元主题意义，明确单元育人指向。本单元以能力为单元话题，属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涵盖“学习与生活的自我管理”和 “生活与学习中的困难、问题和解决方式” 两个子主题。同时也属于“人与社会”主题范畴中的“社会服务和人际沟通”主题群，涵盖“运动、文艺等社团活动，潜能发掘”的子主题。
本单元各板块内容从不同视角谈论了学生的能力，使学生能够认识自我，了解自我，挖掘自我和肯定自我，挖掘自身潜能，遇到困难机制脱险。单元内各语篇与单元主题之间相互关联，构成了下图几个子主题内容：
图2
（二）基于教材，完善主题内容框架
本单元以能力为单元话题。从教材纵向来看，PEP教材在四年级上Unit1 My classroom中学习了句型Let me clean the classroom. Let me help you.能用句型表达为派对做某事，也树立了自主整理、打扫教室的意识。五年级上Unit2 My week这一单元中，学习了What do you do...? I often...on...等句型表达经常做的活动，也学会根据自己的学习和爱好，合理安排一周的学习与生活。
从单元横向上来看，A 部分对话和词汇板块主要围绕学生才艺技能展开讨论。B部分对话和词汇板块是才艺技能延伸至学习与生存方面的必备技能，比如游泳，烧菜做饭等。Read and write板块是Robin的征友帖，Robin通过介绍自己的性格特征和能力特点等，表达交友诉求。该语篇有助于学生认识多种交友方式，明白各类技能帮助我们更好地展现自我，结交更多志趣相投的朋友。C部分讲述了老鼠遇到天敌蛇后，用自己的聪明才智和必备技能顺利逃脱的故事。该语篇有助于学生理解生活中的必备技能可以帮助解决遇到的困难与危险，形成积极的情感体验和经验积累。以下是主题内容的框架图：
图3
二
初探故事主题：紧扣文本，设疑激趣
在故事的读前环节，教师围绕主题创设具有趣味性、悬念性的活动，链接起学生已有的相关故事背景知识，激发学生探究故事语篇的兴趣；教师通过补充与主题相关的背景知识，启发学生对该主题的深层思考和探究。
（一）课前热身，揭示话题
图文并茂的视频资源突破了学习形式单一化的局限，提高了教材的表现力。同时，情景交融、形声并举的视频资源，使人物情感更加鲜明直观，易于梳理和理解。
课前热身环节观看了两个关于单元话题的小视频，一个是学生唱歌，跳舞，画画，练武术，弹钢琴，弹吉他，打架子鼓等学生具备丰富才艺技能视频，对应单元的A部分。另外一个是学生打篮球，踢足球，跑步，游泳，炒菜做饭等具备生活技能的视频，对应单元的B部分，极具趣味性的视频在调动学生学习兴趣的同时也揭示了单元话题：What I can do.链接学生已知，为新知学习做铺垫。
(二）读前启境，理解话题
在小学英语故事教学中，教师要善于制造疑点来激发学生探究的兴趣和欲望，使他们从被动学习转变为主动学习。自主提问，促使学生更深刻理解故事主题和大意。
在读前，通过Think and say这一活动，借助学生熟悉的两个故事The Three Little Pigs和The Farmer and the Snake引入故事情境。之后通过What do you think of the snake? 进行同伴间的讨论，讨论对蛇这一动物的认知，激活学生对故事人物的已有认知与生活经验。In the story, the snake is bad,evil,tricky...同时教师要通过关注学生是否参与互动与交流，适时调整，进行追问或给予学生鼓励和评价。
三
渐进故事主题：勾勒主线，阅读赋能
在读中环节，教师要围绕主题设计层层递进的教学活动，引导学生走进故事语篇，并以小组合作的方式探究故事情节，建构故事主题意义，感受语言的运用，感知语言结构且尝试运用所学语言，真正落实核心素养。
（一）图片环游，厘清主线
插图是具有直观视觉信息的教学资源，可以对故事发生的时间、地点、人物等要素进行预测。故事插图清晰了然，故事情节充满童趣且情节跌宕，有助于激发学生的阅读兴趣并联系生活进行深层思考。整体呈现故事插图是图片环游的一种方式，是教师与学生共读故事、合作建构意义的过程。
在这一过程中，教师以问题为引导Can the snake eat the rat? What can the rat do? 通过插图启发学生主动观察和预测，在不断阅读和思考中发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的批判性思维。之后的听录音排序活动，在校对的过程中整体梳理故事情节，使得学生完整厘清故事主线的同时，初步感知故事人物特点，The snake is silly and the rat is clever. 在不断阅读故事的过程中对故事角色进行适时评价，同时也初步感知主题意义：Be clever when in danger.
（二）故事推进，深入情节
充满强烈悬念的故事情节是吸引学生探究和阅读故事的巨大动力。因此，教师可以利用文本插图中的信息点设置疑问和悬念，推动故事情节的展开，引领学生建构故事主题意义。
读中入境，通过Read and tick这一活动聚焦故事人物的行为What can the rat do to save himself？进一步推动故事情节的发展。通过引导学生借助语言、图片、音频、文字等多模态语篇获取关键信息，理解故事内容，感知人物特点。The rat can sing, dance and swim. 同时在这一过程中，继续引导学生对故事人物进行评价，The snake is silly. The rat is clever, brave and calm. 且在认真阅读故事中找出证据，从而进一步引出主题意义：Be brave when in danger. Be calm when in danger.
四
升华故事主题：孕育共情，升华情感
在故事教学中，故事中的人物情感能推动情节发展，使读者产生共情。同时，故事中的人物情感反映出人物的性格与品质，使人物形象更加立体和生动；也使学生与故事中的人物产生情感共鸣，进一步理解和内化文本的主题意义。在学习故事文本后，教师要围绕主题设计迁移创新类活动来升华主题，达到育人的目的。
（一）品评质疑，内化主题
读后延境，通过人物评价、角色表演、故事复述三个学习活动，帮助学生实现浅层信息的获取到深层意义的理解转变，进一步内化主题意义。引导学生讨论与正确评价故事人物，开展自评与他评相结合的评价方式改进朗读与表演。同时角色体验和表演是学生深入理解文本后的一种显性的语言和情感的表达方式，能驱动学生对已知信息进行深度思维加工。此外，故事复述也是对整个故事情节的再次梳理和内化，更深入感知主题意义。
（二）创意续编，升华主题
人教版Story Time板块的故事篇幅较短，留白较多。可以引导学生结合故事内容，展开想象，续编故事。这样不仅能加深学生对故事的理解，而且能为他们搭建语言实践的平台，提高其思维能力，升华主题意义。读后活动中，教师可以设计相应的练习，让学生对故事内容进行扩充和续写，充实和丰盈故事内容，以续编故事的方式实现语言学习、实践、创新的完整过程，通过给予及时的指导、帮助和评价，使目标语言更好地被理解、运用和内化，深化对主题意义的理解与认识。在故事的结尾田鼠凭自己的聪明才智逃脱了，文本给了一个开放性的结尾，所以故事续编教师提供了两种思路：If the snake can swim, what will happen？And if the snake can’t swim, what will happen? 给足学生想象的空间，续编故事结尾，进一步升华主题。
综上所述，在基于单元主题意义探索的故事教学中，教师应当首先从单元入手，对教材单元主题意义进行深挖和拓展，找出故事与主教材的融合点,提取故事的核心价值取向，以多模态故事语篇为载体，把语言学习与技能发展融合在主题、语境、语篇和语用之间，将育人目标落实在学习内容和学习过程之中，使得语言、文化和思维相互融合，引导学生逐步加深对主题意义的理解，在学习理解，应用实践和迁移创新等活动中延续探索并体验主题意义，进而提升学生的阅读能力和综合语言运用能力，真正落实学生的核心素养。
作者介绍
章李萍
中共党员，一级教师，就职于杭州师范大学附属嘉兴经开实验小学花园校区。嘉兴市小学英语“新生代”教师组成员，经开区小学英语名师工作室成员，单静浙江省网络名师工作室成员。获经开区首届“新锐教师”称号。多次执教区、市级展示课，获得一致好评。撰写的论文、课题在区、市级多次获奖。秉承让学生在乐中学的教学理念，深受学生喜爱。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.
[2] 左小玉.基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计 [J]. 《中小学外语教学(小学篇) 》，2022.
[3] 左小玉.探究小学英语单元主题意义：内涵、问题与建议[J].《小学英语教育学》，2023.
[4] 叶丽娟.基于主题意义探究的小学英语故事教学的路径设计与推进——以 LWTE3B Chapter1 Part C story time 教学为例[J].《校园英语》，2022.
[5] 管玲，田静.基于单元主题意义探究的小学英语绘本教学初探——以“丽声北极星分级绘本”第四级Lorna Is Upset为例[J].《小学英语教育学》，2022.
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